>>1の続き

では、どうすればいいのか。金教授が提示したのが生活者としての視点だ。
尖閣周辺の海域では以前から、台湾と沖縄の人々が入り交じって漁業をしてきた。
紹介したのは、漁船の元乗組員だった沖縄県民の次のような声だった。

「国境や領土を意識したことはない」

北朝鮮の核・ミサイル開発、東京電力福島第１原発事故、
中国の黄砂と「隣近所」である以上、命を脅かされる問題も簡単に国境を越える。
「もはや東アジアは運命共同体。核反対をともに訴えたり、
学者同士で交流して歴史観を共有したり、
平和的な共存に向けた努力をこれからも続ける必要がある」

１時間半の講義を聴き終えた学生たちは、
日中韓台の中学生がそろって使う教材の記述に思いを巡らせた。
金教授は呼び掛けた。

「誰も我慢せず、認識を共有し、多くの人が満足できる方向性を提示できるといい。
そんなアイデアを期待しています」

プロジェクトは各国での授業を続け、来年中に教材を完成させたいとしている。

【受講後に寄せられた学生の意見と感想】

◆「固有」やめるべき
「固有の」という書き方をやめるべき。日本のメディアは歴史を伝えず、
相手の国が悪いような放送もしている。
運命共同体として韓国や台湾のことをもっと知りたい。

◆さまざまな歴史に驚き
領土問題はすべて他国が侵略しようとしているだけだと思っていた。
さまざまな歴史があり驚いた。
教科書には日本の考えだけを載せるべきではない。

◆生活や文化も記載
生活習慣や文化を取り上げ、相手の国民を意識できるように記述すれば、
平和的に互いの国について考えられるようになるのではないか。

◆子どものけんかのよう
領土問題は子どもがおもちゃを取り合うようなもの。だが大きく違うのは、
大切な人を失うことになるかもしれないということ。
領土を奪い合うために命を落とす必要があるのだろうか。

◆中国も愛国的教育
中国からの留学生です。
中国の教科書には釣魚島（尖閣諸島）が中国の「固有領土」と書いてあり、
愛国的な教育をしていると思う。子どもたちには現状を教えてあげたい。
歴史から分析して、自分で判断するように正直に記載しなければならない。

プロジェクトを進める朴三憲・建国大学校副教授に
共同授業の狙いや領土問題を考える上でのポイントを聞いた。

３月から６月にかけて韓国と台湾、沖縄で、
山口准教授と楊副教授の３人でそれぞれ講義をした。
それを基に議論を重ね、今回、金教授が実施した授業案を練り上げた。

ポイントは
▽国民国家の相対化
▽歴史認識の共有
▽生活者と生活圏
▽平和的共存－にある。
国民と国家の範囲は歴史的に変化してきた。
これからも変容していく可能性があり、絶対的なものではない。
「固有の領土」という主張自体が国家の論理。
私たちはそこから離れ、各国の教科書を比べるところから始めようと考えた。

日本の教科書は子どもたちに「国民の利益が侵害されている」
というイメージを持たせるような書き方をしている。
教科書からは国の方向性が透けて見える。
対立や争いばかりでは、日本国民にとって損だと思う。
中国や韓国が、尖閣や竹島を「侵略の過程で奪われた領土」
と考えていることを日本も認識し、それを前提として議論すべきだ。

漁業従事者ら、現地に暮らす人々の利益は国のそれと一致するとは限らない。
彼らの主張を尊重し、市民レベルで平和的な共存を目指していきたい。

http://news.kanaloco.jp/localnews/article/1310290004/

>>1
いや、いくらブサヨ新聞とはいえ
これはひどいな

>>1
いやだから
日本は裁判しましょって言ってるじゃん
これほど民主的で近代的な提案あるか？

>>5
神奈川新聞って、いったい誰が読んでるんだｗｗｗ
と思う神奈川県民

>>33

基地外ゴミウヨの夢遊病ｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ

死ぬまで覚めずにがんばれｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ

>>92
さらに言うと、李承晩ラインは米国によって却下されてるし。